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4 June 2012

Aprendizado Online: Tendências, Modelos E Dinâmica Do Futuro Da Educação - Parte 1


"No futuro, os alunos não serão cerceados pelos limites do modelo de sala de aula. Fixarão seu próprio currículo e procederão ao seu próprio ritmo. O aprendizado, portanto, poderá ser baseado nas suas necessidades individuais, e não como algo pré-definido em uma classe formal, e com base na programação de um aluno, ao invés do que está previsto pela instituição."

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Crédito da foto: alastor

No futuro, a escolha das oportunidades de aprendizagem estará integrada em outras actividades, tais como jogadores que aprendem a jogar praticando o jogo, por exemplo. "Não aprender primeiro a jogar o jogo para depois reproduzi-lo. Pelo contrário, eles começam a jogar o jogo, e em sua tentativa de alcançar os objetivos ou tarefas, a aprendizagem é sempre necessária neste contexto."

Os ambientes de aprendizado pessoais se tornarão mais populares gradualmente e moldarão uma estrutura curricular baseada em um levantamento das necessidades de aprendizagem pessoal.

O que vai acontecer no futuro é que aos alunos serão oferecidos recursos de aprendizagem de acordo com seus interesses pessoais, habilidades, competências específicas e níveis de ensino já atingidos, enquanto participam desempenham seu trabalho, participam de um jogo ou exploram um novo tipo de atividade.

Stephen Downes o levará a descobrir muitas novas tendências, inovações e dinâmicas susceptíveis para dar forma a maneira como você e eu aprenderemos e nos educaremos no futuro próximo.

 

 

O Futuro Do Aprendizado Online: Como Será Daqui A 10 Anos

por Stephen Downes



O Aprendizado Personalizado

Agora temos computadores poderosos e de baixo custo que podemos levar sobre os nossos ombros ou no bolso da camisa. (Yamamoto, 2006). Esses computadores estão conectados sem fio à Internet com largura de banda suficiente que permite comunicações instantâneas multimídia em qualquer lugar do planeta. Essas máquinas só tendem a melhorar nos próximos anos, tornando-se mais rápidas, mais finas e mais acessíveis. E nós não estamos no ponto em que vemos a possibilidade de que a educação pode realmente ser muito pessoal.

Até o presente, muito da nossa atenção, mesmo no domínio da aprendizagem online tem se concentrado em um sistema de aprendizado com enfoque na classe ou em coortes: grupos de alunos que estudam no mesmo ritmo do mesmo currículo, através do mesmo conjunto de atividades de aprendizagem. (Fenning , 2004)

Continuamos organizando aulas, em séries, ordenadas, especialmente nos primeiros anos, pela idade. O clima ainda é a metáfora dominante para unidades de ensino e a aprendizagem ainda é limitada pelo tempo.

Como há dez anos, o modelo é o de um grupo de pessoas que começa a estudar os mesmos materiais na mesma proporção, e terminando ao mesmo tempo. E como eu disse, há dez anos, esse modelo educacional foi adotado porque era o mais eficiente. (Hejmadi, 2006)

Ainda que tenhamos o desejo de oferecer um atendimento personalizado, especialmente nos trabalhos apresentados, os testes e a classificação de aprendizagem ainda são muito dependentes do professor. Mas porque o professor, por sua vez é responsável pela montagem, e, muitas vezes, por encontrar o material a ser aprendido, a personalização ainda não foi posta de todo em prática.

Então adotamos uma modelo, onde pequenos grupos de pessoas formam uma coorte, que permite ao professor apresentar o mesmo material para mais de uma pessoa ao mesmo tempo, proporcionando interação e avaliação individualizada.

O que temos notado com a aprendizagem online, no entanto, é uma ênfase descrecente da aprendizagem formal, e uma crescente ênfase no que tem sido chamado de aprendizagem informal. (Chivers, 2006)

No caso da aprendizagem informal, os alunos não estão condicionados pelos limites da sala de aula. Eles podem definir seu próprio currículo e proceder ao seu próprio ritmo. (Moore, 1986) Saber o que é possível com base nas necessidades individuais do estudante, ao invés de algo pré-definido em uma classe formal, e com base na programação de um aluno, ao contrário do que está previsto pela instituição.

 

Grupos Versus Redes

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A tendência continua do aprendizado formal em moldar a estrutura de oportunidades de aprendizagem em classes e gerações exige explicação.

Atrás da transição da educação formal, desenvolvida para uma abordagem mais estruturada e casual, não está apenas uma mudança tecnológica, mas também mudanças sociais. É essa tranformação que tenho tentado nos últimos anos captar e a qual se dá o nome de "grupos versus redes." (Downes, Grupos Vs Networks: a luta de classes continua, 2006)

Tradicionalmente, tem-se que as pessoas aprendem, tanto como indivíduos como em grupos. Esta caracterização da organização não é exclusiva da educação, é muito comum falar das (digamos) necessidades do indivíduo em relação às necessidades do estado. Esta caracterização, entretanto, ignora a possibilidade de que pode haver mais ou menos coerentes maneiras de organizar as pessoas, o que permite um compromisso entre o indivíduo e o grupo: a rede.

Embora as redes tenham sempre existido, modernas tecnologias de comunicação destacam a sua existência e lhes deram uma nova força. As redes são diferentes entre os grupos em que a autonomia individual é preservada e promovida a diversidade de crenças, objetivos e metodologia. Em uma rede, no entanto, as pessoas não agem como pessoas diferenciadas, mas sim colaboram em uma série de trocas que podem produzir mercadorias não apenas individuais, mas também bens sociais.

A aprendizagem tradicional composta de classes e grupos opera mais como um grupo do que como uma rede. (Davis, 1993)



  • Estudantes perseguem os mesmos objetivos utilizando as mesmas metodologias. Isto é especialmente evidente no aprendizado corporativo, onde se espera que a mesma visão e propósito sejam compartilhados para atingir os mesmos resultados.
  • A aprendizagem nessas categorias é muitas vezes colaborativa, como o trabalho dos alunos em pequenos grupos para desenvolver um projeto ou resultado comum. (Mohr e Nault, 2004).
  • A interação é conduzida por um instrutor.
  • Classes são fechadas, há uma barreira clara entre membros e não membros.



No caso da aprendizagem informal, no entanto, a estrutura é muito mais flexível.

  • As pessoas definem seus próprios objetivos em sua própria maneira, ao mesmo tempo, iniciam e mantem um diálogo permanente com os outros com objetivos semelhantes.

  • A aprendizagem e discussão não são estruturadas, mas sim determinadas pelas necessidades e interesses dos participantes.
  • Não há líderes, cada pessoa envolvida é considerada adequada.
  • Não há fronteiras rígidas, as pessoas derivam dentro e fora da conversa, conforme seu conhecimento e interesses mudam.

 

Gestão Da Aprendizagem E Habilidades

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"Entrega educacional:" O sistema que apliquei em 1998, se tornou o que hoje é conhecido como o Learning Management System (LMS). No entanto, ao contrário do que foi projetado, o LMS não se baseia na aprendizagem personalizada, mas sim, preserva a estrutura de gerenciamento de cursos que prevaleceu nas escolas e universidades. (Jarcho, 2006) Na verdade , as primeiras encarnações do LMS foram vistas como extensões da sala de aula, como evidenciado pelas ferramentas web para cursos (Web CT) .

Dito isto, mesmo em tradicionais instituições de ensino, a tendência é deslocar dos cursos as questões. Isto é visto no desenvolvimento de projetos de aprendizagem baseada em competências, como no projeto TenCompetence. (Kraan, 2006)

A idéia de competências é que elas confiam as habilidades ou capacidades de identificação e, portanto, não se originam em um corpo de conteúdo, mas sim no crescimento pessoal do aluno. (Karampiperis, Demetrios & Demetrios, 2006) Como tal, os alunos podem escolher a sua própria trilha ou caminho através do domínio de uma competência, de acordo com seus próprios interesses, as necessidades do empregador ou, no caso dos estudantes mais jovens, a orientação dos pais. Cada competência, por sua vez, corresponde a uma seleção de recursos de aprendizagem (e, especificamente, objetos de aprendizagem). (De-Marcos, Pages, Martinez e Gutierrez, 2007 *)

Não está claro que tais sistemas vão ao encontro das necessidades dos alunos. Na medida em que esta é uma forma de aprendizagem autônoma, não está claro que suporta a colaboração ou cooperação. Além disso, não está claro que um sistema orientado por resultados é o que os alunos precisam, e muitas especializações e capacidades valiosas - como a apreciação da arte, por exemplo - não podem ser identificadas com um resultado. Isso se torna evidente quando se considera como a aprendizagem é medida.

Na aprendizagem tradicional, o sucesso não é alcançado simplesmente por passar no teste, mas por, de algum modo, reconhecer a experiência que tiveram. Um sistema de testes é apenas um sistema para medir reações de uma realização complexa.





Ambientes De Aprendizado Pessoais

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No futuro, as competências serão apenas uma forma (e de uma maneira extraordinariamente focada no empregador) de selecionar as oportunidades de aprendizagem. O que vamos ver é que a seleção de oportunidades de aprendizagem não são uma atividade isolada, mas integrada em outras atividades. (e-lead, 2008)

Pode-se imaginar como os jogadores aprendem no curso de um jogo, por exemplo. Não é primeiro aprender a jogar o jogo, e depois jogá-la. Em vez disso, eles começam a jogar o jogo, e em sua tentativa de alcançar os objetivos ou tarefas, a aprendizagem é sempre necessária neste contexto. (Wagner, 2008)

"Os ambientes pessoais de aprendizagem" (PLE) são uma coleção de conceitos para expressar essa idéia. (Liber, 2006)

O PLE não é um pedido, mas sim uma descrição do processo de aprendizagem situ a partir de uma variedade de cursos pessoais de acordo com seu contexto, suas necessidades. O processo, simplesmente, é que os alunos são apresentados com os recursos de aprendizagem de acordo com seus interesses, habilidades, níveis de educação e outros fatores (incluindo o fator trabalho e os fatores sociais), enquanto estão no processo do seu trabalho ou praticando um jogo.

O ambiente onde estiverem, por casualidade, seja uma ferramenta de produtividade, um site para fãs, ou jogo on-line, é o ambiente de aprendizagem pessoal. Os recursos de toda a internet serão acessados a partir desse ambiente: os recursos que atendam às necessidades e interesses dos alunos, que têm sido pré-selecionados ou filtrados favoravelmente, e podem ter sido criados pelos estudos de produção , os professores, outros alunos, ou pelo estudante. O conteúdo - a interação, a mídia, os dados - os fluxos de ida e volta entre o ambiente de aprendizagem e recursos externos, são unidos pela identidade para ser usados apenas pelos alunos neste contexto.

Ao longo do tempo, os sistemas de gerenciamento de aprendizagem desenvolvidos pelos estabelecimentos de ensino serão desenvolvidos em sistemas de ensino utilizados para ambientes de aprendizagem pessoal. Eles, na sua essência, serão os "recursos remotos", que são acessados de um contexto particular.

Os sistemas de entrega de educação reconhecem a identidade do aluno que faz o pedido e coordena com outras aplicações online (incluindo todo o comércio, repositórios abertos dos recursos ou registros adicionais para o aluno) para facilitar a aprendizagem do aluno.

Poderíamos pensar que estes sistemas de entrega de ensino tratarão da entrega de objetos de aprendizagem. Isto não é totalmente errado, mas um objeto de aprendizagem hoje passou a ser visto mais como uma unidade de texto em um livro ou uma aula em um livro programado. Será mais preciso no futuro dizer "recurso de aprendizagem", uma vez que muitos desses recursos estão disponíveis e não vai caber a imagem tradicional do objeto de aprendizagem - e pode ser tão simples como uma única imagem, ou tão complexo como uma simulação ou módulo de formação.

* (de-Marcos, L., Pages, C. Martins, J., & Gutierrez, J. (2007). Competency-based Learning Object Sequencing using Particle Swarms. Retirado em 03 de setembro de 2008 da 19 Conferência Internacional de IEEE sobre Ferramentas de Inteligência Artificial).



Fim da Parte 1




Sobre o Autor

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Nascido em Montreal (Quebec, Canadá), Stephen Downes está baseado em Moncton, New Brunswick. No Instituto de Tecnologia da Informação e-Learning Research Group, Stephen tem se tornado uma voz de liderança nas áreas de aprendizagem e metadados, bem como áreas emergentes de weblogs em educação e distribuição de conteúdo. Downes é amplamente aceito como uma autoridade central para a educação online na comunidade edublogging. Também é amplamente aceito como o autor do e-learning 2.0. Downes. Downes é também o editor-chefe do International Journal of Instructional Technology and Distance Learning. Para obter mais informações sobre sua carreira e acessar vários sites a seu respeito, consulte esta página: Sobre Stephen Downes.

 
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